在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。职业本科是职业教育全力服务国家“双循环”战略、主动应对人口老龄化、缓解家庭养育压力、提供有力人才和技能支撑的不可替代不可或缺的“中国秘密”。
试想：如果我们能给进入职教体系的学生更多的所期望的选择和出路，全国的家长面对“职普分流”还会那么惶恐不安吗？如果增加了足够的高水平职业本科大学可供考生选择，解决了家长们接受本科教育的要求并且拥有更美好的职业发展前景，我们期望的更高质量、更大范围、更受欢迎的“双减”是否就能更早实现呢？因此，无论从数量质量上看，还是从岗位需求和家庭社会的期望来说，“供不应求”是产生系列问题的主要矛盾。
职业本科是现代职业教育的职业亮点和事业基点。办学特色是办学质量的灵魂，可以说没有职业本科的特色，就没有职业本科的质量。职业本科办学特色主要体现在六个方面：
一、就业面向的基层性
职业本科专业的培养目标是能够践行社会主义核心价值观，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和精益求精的工匠精神和一定的国际视野，掌握较为系统的基础理论知识和技术技能，具备一定的技术研发、工艺设计、技术实践能力，能够从事科技成果、实验成果转化，胜任生产加工中高端产品、提供中高端服务、解决较复杂问题、进行较复杂操作，具有一定的创新创业能力，具有较强的就业能力和可持续发展能力的高层次技术技能人才。其就业面向是生产、建设、管理、服务一线；其典型追求是下得去、用得上、留得住的高层次技术技能人才；其价值体现是用人单位欢迎、岗位忠诚度高、学生职业发展好。
二、课程体系的实用性
职业教育课程体系的逻辑起点是主要职业岗位工作内容和工作需求，其专业核心课程主要是通过典型工作任务分析确定。即在专业面向岗位群或技术领域中，选择具有典型性和教育价值的，对于完成产品或服务项目起重要作用的，具有代表性的工作。亦即，其课程体系不是源于学科化的知识体系构建而来，是根据职业岗位实实在在的需要分析构建而来。同时，注意教育的前瞻性要求，将新技术、新工艺、新管理方式、新服务方式等反映在课程体系的主要教学内容中。
职业本科专业课程体系呈现出公共基础课程规范、理实一体课程丰富、专业核心课程过硬、专业实践课程贯穿的实用性、操作性、开放性兼备的课程体系，真正能够支撑高层次技术技能人才培养的目标，为未来造就大国工匠、能工巧匠奠定坚实的基础。
职业教育的亮点就是将课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程，将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，根据职业岗位需求制定人才培养方案。新的职业本科应该展现出三大特色：一是强化三大素养：产业素养、数字素养、职业素养；二是构建两个体系。即智能贯通的结构化课程体系和软硬高的实践能力训练体系。三是做实三大图谱：专业与产业映射图、课程谱系地图，能力进阶图。
三、培养模式的融合性
职业教育是一种跨界的教育，跨越了职业与教育、跨越了企业和学校、跨越了工作和学习。正是基于职业和教育不同领域的规律，结合企业和学校不同组织的性质，根据工作和学习不同生活的逻辑，形成了职业教育独有的跨界融合特性。产教融合成为职业教育基本的办学模式，校企合作成为职业教育基本培养模式。这是培养高层次技术技能人才和大国工匠、能工巧匠的独特优势和坚实保障，是扎根中国大地办出中国特色世界一流职业教育的现实需要和使命担当。
职业本科人才培养链对接行业产业链、技术创新链，因此，人才培养模式上注重产教融合、校企合作、德技并修、协同育人。
职业本科学校根据自身特点优势，在应用研究和技术开发领域多下功夫。通过校企合作，一方面发挥专业优势组织教师学生进行应用技术开发与研究，参与企业经济活动，推广新的科技成果，使其尽快转化为现实生产力；另一方面，还可通过产业发展推动专业现代化进程，提高人才培养质量，实现专业建设、人才培养、产业发展的良性互动。
职业本科专业注重技能训练、注重在实践中领悟、注重在技能训练中提升（生成）能力。因此，职业本科的培养模式，强调突出基于“岗位工作过程”的课程设计、基于“双证融通”的教学内容选取、基于“现代学徒制”的双主体育人、基于“理实一体化”的技能训练、基于“校企合作”的实践应用，彰显高质量职业教育的优势特色。
四、师资队伍的双师性
作为职业本科教育的专业教师，一方面要有高校教师的一般共同特征，同时还要满足其自身特殊要求。一是要有扎实的理论基础、较强的实践能力，熟悉生产、建设、管理、服务一线的情况；二是要热爱职业教育，懂得按职业教育教学规律、人才培养规律特点进行教学，这就是所称的“双师型”教师，亦即，要求职业本科建立一支既有专家学者、又有能工巧匠，既能上讲台、又能下工厂，能教会做的“双师结构”的教师队伍。
专任教师中，“双师型”教师占比不低于 50%。来自行业企业一线的兼职教师占一定比例并有实质性专业教学任务，其所承担的专业课教学任务授课课时一般不少于专业课总课时的 20%。高级职称专任教师比例不低于30%，具有研究生学位专任教师比例不低于50%，具有博士研究生学位专任教师比例不低于15%。
实践教学课时占总课时的比例不低于 50%，实验实训 项目（任务）开出率达到 100%，顶岗实习时间不少于6个月。
独具特色的双师素质、双师结构的师资队伍突出了知识与技能的高层次，较好地奠定了职教本科的人才培养基础。毕业生能够从事科技成果、实验成果转化，生产加工中高端产品、提供中高端服务，能够解决较复杂问题和进行较复杂操作。能够服务企业的技术研发和产品升级，解决生产一线技术或工艺实际问题，形成技术技能特色优势。
五、评价标准的社会性
职业本科的基本办学理念的重要体现是：以人才培养为根本、以开放融合为途径、以质量特色为核心、以社会评价为标准。
评价标准的社会性就是改变学校在人才培养和评价中关门办学、自说自话的弊端，更好地体现岗位的需求导向和职业发展需求，体现职业本科专业人才培养标准的开放性、应用性和社会性。
职业本科专业评价标准，既要满足职业教育教学人才培养的要求，更要体现满足职业岗位工作需要和学生未来职业发展的需要。作为职业本科教育，一方面，要依据国家专业教学标准，遵循职业教育教学规律、人才培养规律实施教育教学；另一方面，要面向行业企业用人单位、研究机构、毕业学生等进行广泛深入的专业调研，梳理专业岗位的典型工作任务等等，校企合作研究制定专业人才培养方案。产教融合校企合作体现在人才培养的全过程，行业企业专家、能工巧匠全程参与人才培养和评价。职教本科专业的人才培养评价不是简单的以教师为主导的结果性评价，而是过程的、综合的、增值的、发展的评价，是开放的、多元的、动态的、数字化的评价。
六、转型升级的迭代性
全国职业教育（院校）虽然经过快速发展，但与基础教育、普通本科教育相比，在配套政策、社会认可度、学校发展生态等方面，整体依然处于弱势。职业教育每取得一点进步，从上到下都付出了开疆拓土的勇气和担当，都在改革和守旧间进行了艰辛地博弈和坚持。职业院校不容易，职业教育管理者更不容易！聊以自慰的是，在党中央、国务院的高度重视和大力支持下，职业教育在从无到有、从小到大、从弱到强的艰难发展历程中，形成了居安思危、坚忍不拔、锐意进取、勇于担当的职教文化。这也是职业教育从边缘到中心、以成绩求地位，办好高质量职教本科的 “文化自信”。
新经济带来市场需求变化，新技术带来行业升级挑战，新职业带来岗位供需变化，都恰逢其时地呼唤职业本科承担起产业转型升级技术发展需要和人民对现代化高质量职业教育迫切需要的使命。在迈向社会主义现代化国家新征程中的现代职业教育前途广阔、大有可为，职业本科理应展现出迎难而上、直面挑战、转型升级的迭代性和内驱力。彰显职业教育的优势特色、不负国家、不负人民、不负时代。
